越来越多的家长朋友都开始重视阅读，知道阅读和语文之间是“阅读>语文”的关系，这种非功利的心，最后反而是最容易收获一些意想不到的“功利”的。阅读学习最大的关键就是精读能力的训练与培养。

精读，即精细深入地阅读。要求“字求其训，句索其旨。未得乎前，则不敢求乎后；未通乎此，则不敢志乎彼”。把字字句句读明白，达到“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”（朱熹）的融会贯通地理解水平。对文章的语言、结构、内容、写作方法等，进行细琢细磨的研读，经过努力钻研，从困勉达到理解。

叶圣陶《<精读指导举隅>前言》：“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书。”

方法：要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能 愈挖愈出，愈研愈精”。可以说，精读是最有效最重要的读书学习方法。

1.多大的孩子适合精读？

这个问题可能有不同类型的家长都有自己的想法与说辞，但是站在教育制高点上，还原教育及时性与选择性的问题，还是都需要有比较好的学习规划的。

最早一二年级就可以开始精读，这会比较合适。

理由就是，精读对大人和孩子来说，可能都是一件燃烧脑细胞的事，它需要的不单纯是识字量，更要求的是理解力，一二年级刚刚好。幼儿园的孩子，从输入型知识累计来说，除了更加自由广泛的阅读，感知真善美和天马行空的想象。同时，这个年龄的孩子，也开始应该培养的是爱上阅读——也就是兴趣和习惯，把阅读作为日常生活的一部分。

但是也有部分大班的孩子，也是需要进行阅读学习的适度培养了，从儿童心理发展特点来看，结合最近发展区原则理论，像6岁的孩子，如果家长能够偶尔和孩子多讨论讨论，认真解答孩子的一些小疑问，其实都是很好的思考能力、思维演绎、表达实践与知识认知拓展的一些必要过渡阶段。精读始于识字量，始于认知积累知识储备，始于思辨性问题的多维度多角度分析------还有最最关键的输出问题，传统知识灌输的教育方式已经被大多数家长看到其问题，输出是可以很好的检索到我们孩子的输入性知识的吸收情况，也反应理解能力，思考能力，创新能力与表达能力等等。

2.为什么要精读？不做精读可以么？

精读是相对于泛读而言的，广泛地阅读，通常也指一般性阅读。 意在追求对作品的整体理解以及阅读速度，而不注重一些字句的翻译，也不会逐字逐句地理解文章。

对于学龄阶段的孩子，小学是打基础的时候，精读能力训练是必然的，精读能力也更有利于泛读学习的实现，有相当一部分的孩子，都习惯自由阅读。这是危险的——那就是当习惯了粗放式阅读，那么“思考”这件事就被忽略了、无视了、放弃了。然而精读不是这样。简单点说，每一个孩子都需要进行精读学习训练，如果孩子有以下几种情况，都是需要特定的精读训练来规范阅读习惯，提高阅读理解，增加思辨性问题分析与表达实践这个输出过程的。

自主阅读：是指自己决定阅读的篇目，一般这类阅读属于参考阅读或者选择阅读。一般属于泛读种类。

• （1）一本书看了不到10页就下结论：这本书不好玩；阅读偏好明显；
• （2）看到环境描写、外貌描写、诗文、引文，总之无情节的一律跳过；
• （3）不搞笑、不刺激、不激动人心的对话和情节跳过；
• （4）感到主人公的行为很奇怪、很傻瓜、很不理解；
• （5）对作品的语言、手法毫无感觉，甚至觉得无可摘录；
• （6）一年级不具备认知范围内完整口语表达的逻辑顺畅；不敢开口
• （7）二年级也没有拓展到更多的思考型问题分析与解答思路显现；
• （8）三年级还没有很好的在阅读学习中有表达实践的输出能力，甚至表达检索环境都缺失；
• （9）四年级还不能过渡到非虚构类（像文言文、科普文、历史纪实、名人传记、世界名著等），依然停留在儿童文学阅读区；
• （10）五年级没有课外自主阅读的精准学习与阅读理解阅读分析阅读运用能力。

以上这些问题，都属于阅读者在读书过程中，没有调动自己主动思考能力对作品进行分析、欣赏的表现。传统班级课堂，对于很多理解参悟能力欠缺，对于自主学习行为习惯不佳，对于非班级尖子生，都是很难对其进行阅读学习，自主学习，综合素质能力提升改变的。

精读是阅读学习的关键一步，认知转化是终极目标，泛泛而过是形不成深度认知的。

3.什么样的阅读算精读？

精读是以掌握阅读方法、发展阅读能力、形成思维体系、树立思考深度、理解文章内容、积累知识信息为目的的读书方法。下面是如何实现精读的一些方面指引：

1、把经典论述的句子找出来

2、对书中的名词、概念加以界定（特别是一些关键的词）

3、对该书形成的背景（或理论产生的背景）应有所了解

4、归纳出基本观点和特征

5、同类的事物要比较

6、找出理论的体系结构和逻辑关系

7、所采用的研究方法（或操作、原则、步骤）

8、理解典型案例

9、分析其指导意义、可应用的领域、途径

10、找出其局限性和不足

11、 运用例子进行联想

12、 自我思考一下假设性的问题和情况

13、 把已经理解过的东西用自己想法再次复述一遍

14、写读后感

15、感悟文本，表达情感

精读作为一种阅读习惯，学习能力，当他成为一种思维或者说思考模式的时候，各种阅读其实就都带有了精读的性质，孩子会根据目标或者说目的，去迅速获取关联信息，并合理推断。信息检索，思辨分析，归纳总结，对比引用，评价鉴赏，表达陈述等等，都由此而来。

就语文学习来说，精读，就是一种高效的阅读学习习惯、能力，甩理论不如量化一下，如果孩子在阅读中能够自觉做到以下大部分，那么对中小学生，就算是精读的思维运用或者说梳理的较好了：

（1）自觉减少情节的跳跃（俗称不看、略过）；

（2）能够通过任务形象描写从而体会作品中人物性格特点及情感的变化；

（3）铺垫与渲染的运用：那些看似和情节无关的文字，其实都是为了情节准备的；

（4）能够渐渐梳理各种复杂的人物关系；梳理文章整体的情节情境发展脉络；

（5）看到精彩的修辞能够默默赞叹：和我写的果然不一样，修辞手法的识别与应用；

（6）产生对作品中人物和情节品头论足的冲动，创造性的发展思辨思维延伸；

（7）对生活、对人、对人与人之间、物与物之间的关系，有了新的认识。

精读思维形成了，阅读学习两大直观应用：阅读理解和表达其实从根源上解决了一大部分。功利点说，孩子刷题都会刷得愉快一些。因为刷题，那些题目本身，也是在引导或者说要求考生发掘文章的美并表达出来，这本身并不痛苦，痛苦源于阅读理解的问题中提到的美，小朋友都没看出来，这就不好玩了。表达上从口语表达到作文写作上，从写作手法的拆解分析、模仿、创作，都是立竿见影，学有所获的。

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我们以【陶陶悦读】虚构类初级《西游记》和高级《三国演义》书目教材的精读课来分析：（1）“美”。《西游记》文字的美、语言的美、人性的美，这些是小朋友受益终身的信息。

（2）“表达”。精读课高阶《三国演义》我们要接触一些常见的写作手法，比如概括文章内容、分析人物性格、推测人物心理、区分词语意境、赏析重点句子，这些在高年级的阅读理解中都时常有出现。学生随着年级的提高，会越来越难。我们逐步接触这些学习写作内容。都不用去刷题，就是先理解、先领会、打基础，这是语文学习的循序渐进、一步一个台阶。

● 桃园三结义（人物形象、故事情节、典型环境）

● 三顾茅庐（人物描写、性格心理）

● 草船借箭（事件起因、经过、结果）

● 火烧赤壁（关联信息、细节描写）

4.如何结合课内阅读学习？

精读作为一种思维习惯，会阅读善读书的孩子都是长期积累，从小培养训练而来的，所谓天才都是99%的辛勤+1%天赋。有句话叫“见贤思齐，见不贤而内省”，在文学阅读或者说语文学习方面，我们向善学者向牛娃“思齐”，肯定是坦途捷径的。

中小学生时间有限，我小时候学习“一寸光阴一寸金”的时候，糊里糊涂，只是背过会写瞎用，可是现在看看孩子们，真是觉得用他们的日常生活在演绎这句老话。出于这个认识，我们要注意，针对中小学阶段，一定要把基础打牢，培养好精读习惯与能力，学过的知识要深刻理解消化，体系化巩固并学以致用，转化成自己的实际能力。（像囫囵吞枣式的阅读，像所谓的AI录播纯灌输式教学，或者像那种结合原著，甩几个问题，草草结尾的“导读”-------都是没有很好的启发式教学让学生举一反三，思考分析，进而表达转变形成内力）。我们看到很多时间用于泛读的孩子，文学、历史、地理、科学……当然不怕没有书读，读过的都能很好的吸收，达到认知转化才是关键。

语文学习：功夫在课外，这是大部分家长已经高度认知的事实，课外阅读高效拓展+课内学习细致入微，这才是语文启蒙、中小学阅读奠基、中高考致胜的学习规划路径。陶陶悦读一对一【精读•思辨•表达】课程，体系化学习，结构化分析与总结各阅读书目，有效提升中小学阅读学习的综合能力。

精读这件事，如果家长有能力，孩子从幼儿园开始（更早的早教/桥梁书也可以引入），如果能抽出时间，那么一直做到初中一年级结束，这其中包括阅读习惯、精读能力训练、批判性思维发展、表达实践综合提升、实现自主学习行为意识。之后，那么孩子再去阅读更专业的书籍，待人接物、思维方式、思考深度、表达能力，都会有很大的变化。这个过程不可能立竿见影，但是可以从很多细节感受到孩子读书的变化。